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試卷測驗 - 106 年 - 106年教師檢定國民小學-教育原理與制度#60473
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1(A).

1.陳老師採用分組合作學習法進行數學教學。他讓各分組解答不同難度的題目,每星期 累積解出最多題的小組就能得到獎勵。進行一個月後,陳老師發現學生的數學成績並 沒有進步。陳老師的教學中最可能缺乏合作學習的哪一個成分?
(A)個人績效
(B)認知學徒
(C)團體目標
(D)直接教學
2(D).

2.如果你班上的學生出現以下的行為表現:對細節無法注意或犯粗心的錯誤、對作業或活動維持注意力有困難、經常聽而不見、往往遺漏作業或活動的重點,和容易受到外來的刺激所分心。在協助這位學生時,下列哪一作法較不能對這位學生的學習產生助益?
(A)允許學生使用計算機、錄音機
(B)做出簡潔的指示,盡可能簡明清楚
(C)讓學生坐在最靠近教師教學的地方
(D)要求學生做更多次的練習,熟練學習內容
3(B).

3.為了激起學生學習英文的動機,林老師經常提醒學生學好英文可以改變自己的命運, 只要改變自己對英文學習的看法,就能改變對自己英文學習能力的負面信念。從班度拉 (A. Bandura)的自我效能論觀之,林老師是從哪一個面向提升學生的英語自我效能?
(A)楷模
(B)社會說服
(C)替代性經驗
(D)生理與情緒喚起
4(D).

4.李老師發現直接教學法對不同程度學生的學習反映出「性向與處理交互作用」(aptitude treatment interaction)現象。下列何種情形較符合李老師的發現?
(A)不同程度學生的學習效果無法確定
(B)高、中、低程度學生的學習都沒有效果
(C)高、中、低程度學生的學習出現相同的效果
(D)對低程度學生的學習有效果,對中、高程度的學習沒有效果
5(C).

5.下列哪一項敘述較符合刻板印象威脅(stereotype threat)的現象?
(A)大家都說原住民適合唱歌跳舞,排灣族的小明卻喜歡木工甚於唱歌跳舞
(B)來自低收入戶家庭的小福因為家庭缺乏資源,導致一入學就學業明顯落後
(C)小香認為數理是男生才能學得會的,每次考試都因為緊張或焦慮讓她的數理成績真的 嚴重落後
(D)有人認為新住民子女的語言發展較慢,新住民子女的小君因為語言的問題,在國語文 的成就嚴重低落
6(A).

6.張老師在進行圓周長教學時,未直接告訴學生圓周長公式,而是提供學生不同大小的 圓形實物,請學生分組運用棉線、尺等工具量測各種圓形實物的圓周長以及半徑, 填入學習單中,最後請各組學生共同歸納出圓周長、半徑、圓周率之間的關係,並以 一個等式表徵這三個變數之間的關係,再用這個等式估算出籃球場上罰球區的圓周長。 張老師的教學設計較接近哪一種理論觀點?
(A)探究學習(inquiry learning)
(B)精熟學習(mastery learning)
(C)情境學習(situational learning)
(D)內隱學習(implicit learning)
7(C).

7.某市的學力檢測,將學生分成待關心、基礎及精熟三個等級。試問某市採取的是哪一種 評量?
(A)形成性
(B)安置性
(C)標準參照
(D)常模參照
8(B).

8.小瑛正在學習德語,她發現德語的學習干擾到過去所學法語的回憶。這是下列何種 現象?
(A)倒攝助長(retroactive facilitation)
(B)倒攝抑制(retroactive inhibition)
(C)順攝抑制(proactive inhibition)
(D)順攝助長(proactive facilitation)
9(D).

9.下列何者是針對教師權威的正確陳述?
(A)教師的法理權威來自於世襲身分的繼承
(B)教師的人格感召權威是受到教師證照制度的保障
(C)教師的傳統權威係指依規定來獎懲學生與評定分數
(D)教師的專業權威是指應具有教授特定科目的專門知能
10(D).

10.下列何者不是社會階層與社會流動的論點?
(A)教育是促進社會流動的趨力
(B)社會階層常常會影響到兒童的學習機會
(C)代間流動是比較不同世代間社會階層地位
(D)封建社會強調成就地位而現代社會強調歸屬地位
11(B).

11.學校的升旗活動是屬於下列何種學校文化內涵?
(A)行政文化
(B)制度文化
(C)學生文化
(D)社區文化
12(A).

12.帕森思(T. Parsons)指出美國中小學班級的功能主要有二。評量學生的學習表現等第, 以做為未來畢業分流的準備。這是屬於哪一種功能?
(A)選擇
(B)照顧
(C)學習
(D)社會化
13(C).

13.蘇老師本學期的課程教學安排較繁瑣,因而對被分配到福利社的管理遲遲未能進入 狀況。同時,新的福利社雇員也是剛上任,造成業務上經常發生問題,使得蘇老師對 兼顧教學與管理者的角色感到心力交瘁。蘇老師這種感受較符合下列哪一個概念?
(A)角色轉換
(B)角色期望
(C)角色間的衝突
(D)角色內的衝突
14(A).

14.小明來自低社會階層的家庭,小華是高社會階層的子弟。一般而言,有關他們語言 型態的敘述,下列何者最有可能出現?
(A)和教師溝通時,小明比小華運用較簡單的字彙
(B)寫作業時,小明比小華運用較多的附屬句和抽象句
(C)和同學討論功課時,小明比小華運用較複雜的句子
(D)對家長說明教師交代事項時,小明比小華運用較多的形容詞和副詞
15(D).

15.小明的學校位在偏遠鄉村,放學回家有家人照顧的同學不到三分之一。最近有個基金 會提供課後陪讀計畫,資助學生晚餐和指導作業的陪讀老師。這種措施較符合下列 哪一種教育理念?
(A)教學正常化
(B)教育多元化
(C)教育普及化
(D)教育機會均等
16(C).

16.劉老師發現學校內的教師,平常各行其事,缺少積極互動與溝通。以上描述較符合 哪一種教師文化的型態?
(A)保守文化
(B)合作文化
(C)孤立文化
(D)現實文化
17(B).

17.有關教師進行同儕觀課,「解釋論」較關注下列哪一項重點?
(A)觀課時必須邀請校外專家並提供學生回饋統計資訊
(B)觀課者要理解被觀課教師的教學意識及班級獨特性
(C)觀課者應避免主觀價值判斷以遵守客觀的教學觀察指標
(D)觀課者主要關注社會結構再製所造成教育機會不均等的現象
18(B).

18.小華班上有好幾位同學共同捉弄一位剛轉學來的同學,但是小華班上沒有同學敢向老師 通報,因為向老師通報消息的人都會被同學嘲笑是告密者,經常也會被有意地排擠。 這是受到哪種現象所影響?
(A)班級的選擇功能
(B)班級同儕團體的規範
(C)班級不良的師生關係
(D)班級體系制度的規範
19(C).

19.下列何種教育目的屬於教育的「內在」價值?
(A)培養世界公民
(B)強化愛國意識
(C)引導學生自我實現
(D)培育國家經濟人才
20(A).

20.下列何者不會是存在主義教育哲學的內涵?
(A)教學方法強調理性思考與認知
(B)課程內容重視情感教育與生命教育
(C)強調師生之間是「我-汝」(I-Thou)關係
(D)主張教育在於幫助個人對自己的人生作出抉擇並自我負責
21(B).

21.張老師授課時,時常會提醒學生應該以「盡信書不如無書」的學習態度來看待閱讀 材料與授課內容,鼓勵學生在有疑問或不懂的地方,盡量提問,希望藉此培養學生的 求真精神。張老師此舉主要是鼓勵哪種學習態度?
(A)感官察覺
(B)理性批判
(C)直覺領悟
(D)權威服從
22(D).

22.下述哪一種主張比較傾向於精粹主義(essentialism)教育觀?
(A)學習內容應依照學生的興趣規劃
(B)學生學習成績是公平競爭優勝劣敗的結果
(C)教師要公平對待每位學生,所以每位學生都應該有一樣的進度
(D)國民教育的教材應該讓學生都可以獲得最基本且重要的知識與能力
23(B).

23.皮德思(R. S. Peters)提出教育的三個規準,將教育視為啓發引導的歷程。下列何者符合 其說法?
(A)教學的內容不能違反道德,這是屬於教育的合認知性
(B)經典閱讀比賓果遊戲來得恰當,因為其符合教育的價值性
(C)占星術不能在正式課堂上傳授,因為其不符合教育的價值性
(D)教師不能像馴獸師一樣訓練學生,才不會違背教育的合認知性
24(A).

24.下列何者較接近後現代主義的教育主張?
(A)教育應重視文化的獨特性與正當性,並強調尊重多元差異
(B)因為學生是未成熟的個體,所以教師要盡量予以啟蒙、教化
(C)教學即是透過師生的溝通、對話,以獲得對知識的共同理解
(D)教育應藉由傳統文化的經典閱讀,以進行博雅教育與人格形塑
25(C).

25.弗雷勒(P. Freire)認為沒有對話就沒有溝通,沒有溝通就不可能有真正的教育。下列 有關弗雷勒對於師生對話之敘述,何者正確?
(A)師生的對話存在於政治和文化價值中立的環境中
(B)教師是知識的傳授者,須積極地將知識傳遞給學生
(C)師生對話能促使學生檢視日常生活中視為理所當然的假定
(D)當師生間的知識與價值出現巨大差異時,須採傳統上對下講課方式
26(A).

26.根據觀念分析哲學家謝富勒(I. Scheffler)的《教育的語言》,下列何者不符合其對教學 意義的分析?
(A)無教授別人的意向,別人卻有了學習,算是成功教學活動
(B)教學具有促使成功學習的意涵,因此「教學」和「告訴」不同
(C)教學活動不一定要「說」才有學習,行「無言之教」仍屬於教學的一種型式
(D)教「事實」和教「規範」不同,前者在於事實的認知,後者在於「規範」習得與實踐
27(C).

27.依照我國現行規定,國民中小學的學年之起始日為下列何者?
(A)每年的一月一日
(B)每年的七月一日
(C)每年的八月一日
(D)每年的九月一日
28(B).

28.教師安排不同難度及進度的學習任務,設計多元評量方式,使班上每位學生都能充分 學習,提升自我效能。此教學設計較符合下列何種理念?
(A)直接教學法
(B)差異化教學
(C)建構式教學
(D)探究教學法
29(D).

29.《教學的重要性:2010 學校白皮書》主張中小學校校長與教師是學校進步與學校鬆綁 的核心人物。這是哪一個國家公布的學校白皮書?
(A)日本
(B)美國
(C)芬蘭
(D)英國
30(A,B,C,D).

30.近年來教育部積極推動補救教學,並建立評量系統。試問依國民及學前教育署的規定,在一般扶助學校裡,國英數三科各科接受檢測學生的百分比為多少?【此題更正為送分】
(A) 5%
(B) 15%
(C) 25%
(D) 35%
31(A).

31.根據《中華民國教師專業標準指引》的內涵,「教師應能反思專業實踐,嘗試探索並 解決問題」應屬於哪一項標準?
(A)致力教師專業成長
(B)善盡教育專業責任
(C)具備課程與教學設計能力
(D)具備教育專業知識並掌握重要教育議題
32(D).

32.某縣之教師申訴評議委員會之委員計有二十一人,則未兼行政職務之教師至少應該 要有幾位? 

(A) 7 位 

(B) 11 位 

(C) 13 位 

(D) 14 位
33(D).

33.「績效責任制」(accountability)是美國「不讓任何孩子落後法」(No Child Left Behind Act) 的改革主軸之一,下列敘述何者錯誤?
(A)著重與提升學生的閱讀與數學能力
(B)給予各州、學區及中小學更大的彈性空間
(C)要求各州行政機關積極處理不適任教師問題
(D)州政府依法設定學校學生成就表現的及格百分比
34(A).

34.國民小學教務、學務、輔導等處室組織編制是依照甚麼標準決定的?
(A)學校班級總數
(B)學校教師總人數
(C)學校職員總人數
(D)學校學生總人數
35(C).

35-36 為題組 閱讀下文後,回答 35-36 題。 陳老師今年通過教師甄試,分發到某國小擔任低年級的班導師。
【題組】 35.某天,學生小芬的媽媽帶著傷,紅著眼眶到學校告訴陳老師,小芬的爸爸昨天晚上在 小芬的面前對媽媽拳打腳踢,對小芬也暴力相向,身上出現明顯傷痕。陳老師聽了 非常吃驚,但小芬的媽媽拜託陳老師:「為了小芬,我打算忍耐,請老師不要將這件事 告訴任何人!」面對難過的小芬媽媽,依法陳老師應該怎麼做?
(A)打電話給社工,請求社工介入協助
(B)打電話給小芬的爸爸求證是否屬實
(C)按照程序在 24 小時之內對主管機關進行通報
(D)尊重小芬媽媽的個人意願,將這件事當成永遠的秘密
36(D).

【題組】36.第一次段考之後,阿仲的媽媽到學校找陳老師,表示阿仲不能適應學校的團體生活以 及上課的型態,考慮為阿仲申請在家自行教育。陳老師向阿仲媽媽說明現行在家自行 教育(或稱在家自學)制度的敘述,下列何者正確?
(A)在家自行教育的優點是具有彈性,學校教師必須到家實施個別教學
(B)在家自行教育的優點主要是孩子可以遠離學校的不良少年,絕對不會遭受校園罷凌
(C)在家自行教育的對象主要有兩種類型,一種是身心障礙或行動不便的學生,一種是 家庭經濟富裕的學生
(D)在家自行教育必須由學生之法定代理人,填具申請書,並檢附實驗教育計畫向戶籍 所在地直轄市、縣(市)主管機關提出
37(B).

37-38 為題組 閱讀下文後,回答 37-38 題。 李老師在歷史課上,除講授內容外,會教導學生一些記憶的策略,他認為適當的策略 對學生習得學科內容有正面的效益。
【題組】 37.李老師的教學理念與做法,較屬於哪一個學習理論的觀點?
(A)行為主義取向
(B)認知主義取向
(C)人本主義取向
(D)建構主義取向
38(C).

【題組】38.李老師教導學生在閱讀歷史書籍時,要評估自己需要多少時間來學習,選擇有效的 策略來閱讀,並且隨時評估自己讀懂了沒,如果發現不懂之處該如何解決。下列哪一個 選項較屬於李老師教導學生使用的策略?
(A)記憶策略
(B)認知策略
(C)後設認知策略
(D)情意動機策略
39(C).

39-40 為題組 閱讀下文後,回答 39-40 題。 陳老師上課常常運用未加以查證的網路資料作為教材,且又講得頭頭是道,讓學生 信以為真。有學生提出質疑時,陳老師非但不予理會,還說「老師不會出錯!」
【題組】 39.陳老師以為網路流傳的知識就是真實的,這最接近培根(F. Bacon)所批判的哪種偶像 謬誤?
(A)種族偶像
(B)洞穴偶像
(C)市場偶像
(D)劇院偶像
40(A).

【題組】40.陳老師面對學生的質疑不肯認錯,是誤用與濫用了何種教師權威?
(A)學術專業的權威
(B)道德涵養的權威
(C)個人魅力的權威
(D)行政法理的權威

【非選題】 1.試列舉教科書中常見性別偏見的五種類型並簡要說明之。

#237953
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WL Li 國三上 (2017/03/08 18:14):
(二)性別偏見: 1.語文偏見:課程材料中,普遍使用男性術語和代名詞來指稱所有的人。 2.刻板印象:教材中對兩性的特質、行為、角色和職業等,採取牢不可破的刻板觀點。 3.隱藏不見:在課程材料中,忽視或埋沒女生對國家建設、社會發展、學術成就等方面的重要貢獻,以致各行各業的女性在教科書中沒有代表出現。 4.偏差失衡:課程教材對問題、情境與族群等,呈現的只是一偏之見,以致使學生接觸..

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5F
姜永信 小一下 (2017/03/10 12:09):
語言偏見 (linguistic bias) 刻板印象 (stereotyping) 隱藏不見 (invisibility) 偏差失衡 (imbalance) 脫離真實 (unreality) 分離孤立 (fragmentation and isolation)
6F
Vincent Tsai 國一上 (2017/03/14 09:21):
教科書裡的性別偏見分為六種形式:語言偏見(linguistic bias)、刻板印象(stereotyping)、隱藏不見(invisibility)、偏差失衡(imbalance)、脫離真實 (unreality)、分離孤立(fragmentation and isolation)
7F
Isabella 國一上 (2017/03/16 14:16):

(片)偏差失衡

(刻)刻板印象

(淋)零碎切割

(雨)語文偏見

(為)違反事實

(飲)隱藏不見

【非選題】2.試列舉進步主義的三項主要教育理念(6 分),並提出其對於我國教育的兩個啟示(4 分)。

#237954
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但有進兮不有止 國一下 (2017/03/06 22:14):
(1) 教育即生長,以學習者為本位教育即生活本身,而非為未來生活做準備,教育無固定目的做中學,強調讓學習者在..

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3F
Meng-Tzu Tsai 國二上 (2017/03/09 23:13):
1.知識與環境的交互作用。2.知識需先天假設與後天實驗驗證。3.知識具有繼續、工具、實驗、行動與創造性。 1.教育應結合學生能力、興趣與動機。2.可以藉由發現學習法持續培養學生學習動機。
4F
姜永信 小一下 (2017/03/10 12:09):
 1.以兒童為中心的學生觀   進步主義教育協會發佈了“改進初等教育七原則”,闡述了以兒童為中心的教育觀。認為是兒童而不是傳統的學科內容和價值觀決定學校的課程和活動,強調兒童的自由,強調兒童的創造性,重視培養兒童解決問題的能力。認為教育的任務就是要根據兒童本能生長的不同階段供給他適當的材料,促進本能的表現與發展。因此,教育應該是主動的,應該與兒童的興趣相聯繫。   2.以生活為內容的課程觀   杜威認為,“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經驗的改造或改組”。生活和經驗是教育的靈魂,離開了生活和經驗就沒有生長,也就沒有教育。學校教育應該利用現有的生活情境作為其主要內容,而不是對既有科學知識組成的文理科目的系統學習。兒童學習的內容應該是兒童自己的活動所形成的直接經驗。在學校課程中,應該把各種活動形式的課程擺在突出的位置上。    3.以解決問題為方法的教學觀   杜威指出,“教學的過程就是培養思維習慣的過程”。依據思維的順序,教師首先應給學生設置一個使其感興趣的真實經驗的情境,使學生在情境內部產生真實的問題,讓學生充分占有學習資料,觀察問題,最後通過應用來檢驗學習的想法。這種教學步驟以“活動”形式貫穿始終,以兒童的需要為中心。因此這種教學方法能使學生能動地活動、積極地思考。另外克伯屈的設計教學法也是在問題教學法的基礎上所創設的一種教學方法,其目的在於剋服傳統教學中呆板的課堂教學只註重書本知識、學生被動學習以及孤立的分科教學體制等問題。   4.淡化權威意識的教師觀   進步主義教育者反對傳統教育中教師所具有的那種專斷性的主導作用。認為那種由上級的權威者把必須接受的東西傳給下級的接受者所形成的教育體制,不是教育,而是灌輸、宣傳。教師的職務僅僅是依據較多的經驗和較成熟的學識來決定怎樣使兒童得到生活的訓練。因此,在進步主義教育家們看來,教師的“權威”只能體現在他的“經驗”和“學識”上,在很大程度上淡化了傳統教育中教師所具有的權威意識。   5.強調合作精神的學校觀   進步主義教育者認為,學校應該鼓勵學生們合作,教師應該註意培養學生的合作精神。學校應該是一種生動的社會生活的真正形式,而不僅僅是學習功課的場所;社會是一些循著共同的路線、為了共同的目的而活動的個人集聚在一起的。學校應該採用各種不同形式的活動作業,使兒童通過直接生活進行學習。
5F
Vincent Tsai 國一上 (2017/03/14 09:21):
1.教育即生活 2.學校即社會 3.教育無目的論

【非選題】3.十二年國民基本教育課程的理念與目標,以「核心素養」為課程發展之主軸,其主要 是培養以人為本的終身學習者,試說明核心素養之意義(4 分)。核心素養之下分有三大 面向,試說明三大面向內容及概述其意涵(6 分)。

#237955
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但有進兮不有止 國一下 (2017/03/06 22:07):
(1) 核心素養是指一個人適應現在生活及未來挑戰,所應具備的知識、能力與態度。「素養」要比「能力」更適用於當今臺灣社會,「核心素養」承續過去課程綱要的「基本能力」,但涵蓋更寬廣和豐富的教育內涵。核心素養強調多面向的學習,為了培養學生的核心素養,學校教育不再只以學科知識作為學習的唯一範疇,而是彰顯學習者的主體性,重視學習者能夠運用所學於生活情境中。(2) 「核心素養」三大面向:「自動好」 = 自發(自主行動)、互動(溝通互動)、共好(社會參與)(一) 溝通..

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4F
Meng-Tzu Tsai 國二上 (2017/03/09 23:13):
1.核心素養關注學習與生活的實踐性,是內在情意陶冶,而非外在知識與技能的塑造。
5F
姜永信 小一下 (2017/03/10 12:09):
「核心素養」是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰,所應具備的知識、能力與態度。「核心素養」強調學習不宜以學科知識及技能為限,而應關注學習與生活的結合,透過實踐力行而彰顯學習者的全人發展。 三大面向: (一)自主行動:強調個人為學習的主體,學習者應能選擇適當學習方式,進行系統思考以解決問題,並具備創造力與行動力。學習者在社會情境中,能自我管理,並採取適切行動,提升身心素質,裨益自我精進。 (二)溝通互動:強調學習者應能廣泛運用各種工具,有效與他人及環境互動。這些工具包括物質工具和社會文化工具,前者如人造物(教具、學習工具、文具、玩具、載具等)、科技(含輔助科技)與資訊等,後者如語言(口語、手語)、文字及數學符號等。工具不是被動的媒介,而是人我與環境間正向互動的管道。此外,藝術也是重要的溝通工 具,國民應具備藝術涵養與生活美感,並善用這些工具。 (三)社會參與:強調學習者在彼此緊密連結的地球村中,需要學習處理社會的多元性,以參與行動與他人建立適切的合作模式與人際關係。每個人都需要以參與方式培養與他人或群體互動的素養,以提升人類整體生活品質。社會參與既是一種社會素養,也是一種公民意識。
6F
Vincent Tsai 國一上 (2017/03/14 09:21):
「自主行動」、「溝通互動」、「社會參與」

【非選題】

4.小可從小學四年級起,就開始覺得自己很笨、不是讀書的料,認為自己再怎麼努力也 不可能有好成績,幾乎放棄學習。

【題組】 (1)根據塞利格曼(M. Seligman)的觀點,小可的學習現象為何(2 分)?可能是什麼原因造成 的(2 分)?

#237956
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但有進兮不有止 國一下 (2017/03/06 21:42):
(1) 習得無助感(2) 因不斷遭受失敗的打擊後,深信個人再怎麼努力..

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2F
fayeye26 高一下 (2017/03/08 08:40):
碰皮
3F
楊竣宇 國三下 (2017/03/08 20:44):

“習得性無助”的來源

  “習得性無助”是美國心理學家塞利格曼1967年在研究動物時提出的,他用狗作了一項經典實驗,起初把狗關在籠子里,只要蜂音器一響,就給以難受的電擊,狗關在籠子里逃避不了電擊,多次實驗後,蜂音器一響,在給電擊前,先把籠門打開,此時狗不但不逃而是不等電擊出現就先倒在地開始呻吟和顫抖,本來可以主動地逃避卻絕望地等待痛苦的來臨,這就是習得性無助

  隨後的很多實驗也證明瞭這種習得性無助在人身上也會發生。

“習得性無助”的定義以及表現

  1、定義:習得性無助指有機體經歷了某種學習後,在情感、認知和行為上表現出消極的特殊的心理狀態。

  2、表現:習得性無助學生形成了自我無能的策略,最終導致他們努力避免失敗。他們力求無法實現的目標,他們拖延作業,或只完成不費力氣的任務。他們沮喪,並以憤怒的形式表現出來。美國國家閱讀委員會的報告描述這類學生是“懶散、怠慢、有時是破壞性的。他們不完成作業。他們面臨困難的作業很快就放棄。他們在要求大聲閱讀、測驗時變得焦慮。”

4F
姜永信 小一下 (2017/03/10 12:09):
習得無助感 自我決定理論中無動機模式,其中能力信念,認為自己沒有讀書的能力,即使再努力也無法有好成績

【非選題】【題組】(2)對於小可的問題,試提出三項提升他學習動機的具體策略並簡要說明之(6 分)。

#237957
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但有進兮不有止 國一下 (2017/03/06 21:56):
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2F
姜永信 小一下 (2017/03/10 12:09):
1.培養成就感建立自信 讓小可嘗試難度較低的試卷,使其覺得自己也是可以拿高分,先建立自信後再慢慢加深難度。 2.時常關注 時常關注小可,讓其覺得受到重視,為此努力不讓師長失望 3.給予增強物 在小可願意付出努力或得到好成績時,多給予增強,如口頭獎勵或獎品

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